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    教师的职业道德有哪些 [高等学校会计专业职业道德教育问题探析]

    时间:2018-12-23 12:50:46 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:本文从高校会计专业职业道德教育的重要性出发,分析了我国高校会计职业道德教育存在的问题,借鉴美国会计职业道德教育经验,提出了我国高校会计职业道德教育建设措施和建议,即重塑会计本科教学目标;改革课程设置,强化学生对职业道德的理解;加强会计教师实践教学能力,以提高职业道德教育水平。
      关键词:高校会计专业教育 会计职业道德教育 会计教育改革
      
      一、引言
      
      会计舞弊已经是一个全球性的问题,给各国经济都带来了不同程度的负面影响。美国安然和世通等多家大公司会计欺诈丑闻对华尔街股市的震撼远超过“9?11”恐怖袭击事件。我国公司的会计欺诈虽然表面上没有造成美国那样严重的后果,但是从证券市场诞生以来,就一直受到上市公司会计欺诈的困扰,从1998年~2008年由于会计欺诈被查处的上市公司达50多家。国内外发生的一系列重大的会计舞弊与欺诈案件都与会计人员有着密切的关系,严重危及了会计职业界的声誉。会计人员从事造假行为,无论是基于个人利益驱动还是迫于压力而为,都与会计人员的职业道德有关。在第十六届世界会计师大会上,国内外众多的会计专家均认为会计职业道德建设是会计职业的根本问题,良好的职业道德是会计人员能力正常发挥的保障。中国现代会计之父潘序伦先生提出的“信以立志,信以守身,信以处世,信以待人,毋忘立信,当必有成”的做人原则,以及“一日公正,二日诚信,三日廉洁,四日勤奋”的会计职业道德标准,至今对会计人员仍有极强的现实教育意义。会计人员诚信素质的形成和发展不是自发的,必须从外界灌输,因此会计教育界有责任帮助会计职业界重新获得公众的信任,唤起会计职业界道德意识的觉醒。诚信教育可在会计工作的所有环节进行,但在其执业之前的准入教育,包括知识准入、技能准入、职业道德准入尤为重要。正如一些专家所指出的,现行会计职业道德的沦丧较大部分是,由于准入职业道德教育的缺失引起的。现阶段,这种执业之前的准人教育主要通过高等教育阶段实现的,因此,高等会计教育是建立会计职业道德和培养会计职业道德意识的重要环节,提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业人格,是他们将来走入社会形成正确职业判断的良好基础。虽说良好的职业道德观及合理的道德判断能力并非一蹴而就的,而是通过情感、行为和认识的相互作用不断得到修正的,是一个人在长期的学习和实践中逐步形成的。但大学生处在人生观和道德观形成的关键时期,接受正确、严格、规范的职业道德教育对学生的道德观的变化、形成起着重要作用,把会计职业诚信素质教育列入高校会计教学内容已成为当务之急。
      
      二、会计职业道德内涵
      
      恩格斯说:“每个行业都有自己的职业道德”。会计职业道德是指在会计从业人员在职业活动中应遵循的、体现会计职业特征的、调整会计从业人员与投资者、企业管理者、政府等各方关系的职业行为准则和规范,是会计人员职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称。随着我国经济建设步伐的加快以及证券市场的逐步完善和发展,会计职业所具有的社会性日益突显,广泛的信息使用者要在不同程度上依据会计信息做出各种决策,而每一个决策都可能关系到自身或他人甚至整个社会的利益。因此,会计人员与社会多个利益主体之间的责任关系不同于医生与病人、律师与委托者之间一对一的责任关系,其服务的对象并不仅局限于其雇主,而必须对所有信息使用者及潜在使用者负责。从促使会计从业人员提供的会计信息或行为更加真实可信的角度出发,会计职业道德应该包括以下方面:
      (一)业务素质美国会计学会计教育改革委员会于1990年发布了题为“会计师教育目标”的报告,报告中要求会计专业毕业生应具备基础知识、组织与商业知识、会计知识等内容,这可以看作是对会计人员业务素质的基本要求。具备较高的业务素质是会计从业人员形成良好职业道德的前提条件。很显然,如果会计人员不具备较高的业务素质,很难根据会计准则和会计制度对交易事项进行准确的确认、计量和报告,不能为决策者提供有效的信息。特别是对于注册会计师,如果不具备较高的业务素,不能发现客户的财务报表中所存在的各种不符合会计准则要求之处,也就无法履行注册会计师的职责。为提高会计人员的业务素质,各国都对会计人员的从业资格进行了严格规定。我国从事会计工作要通过资格考试,每年还必须参加一定单位时间的后续教育等。
      (二)能力素质业务素质只是表明会计人员掌握了多少知识,而能否将这些知识有效地付诸应用,在相当程度上取决会计人员的能力。作为会计人员,应用所掌握的知识对公司所发生的经济活动进行恰当处理,是对其能力素质的基本要求。能力素质不仅包括运用所掌握的知识解决现实问题的能力,还包括良好的人际关系处理能力。会计人员特别是注册会计师随时要面对陌生的经济环境、陌生的经济业务以及不断创新的“会计处理”,因此会计人员在面对一个陌生的经济环境时,不仅需要具备有效应用专业知识、迅速发现问题并有效解决问题的能力,同时还应具备有效的人际关系处理能力和交流能力、沟通技巧,才能使工作具有效率。
      (三)道德品质会计从业人员具备业务素质和能力素质并不能保证其可以公正地履行职责。良好的道德品质也是非常重要。道德品质与个人修养密切相关,因此,任何与个人修养有关的品质要求,会计人员都应该具备。从某种意义上讲,会计职业道德就是“做人”原则在会计工作中的体现。律师在对世通公司前财务总监ScottSullivan进行调查时发现,其具有磕药、偷情以及对同事、朋友、华尔街乃至情报部门官员撒谎的不良记录。由此可见,一个人的“做人”原则与其职业道德存在着影射关系。根据会计人员所处的地位,诚实、正直这两个道德品质应特别强调,这两个品质将直接关系到会计人员特别是注册会计师能否独立、客观和公正提供会计信息。
      业务素质、能力素质和道德品质三个因素相辅相成共同决定了会计从业人员能否真实、客观、有效地确认、记录和报告各个单位的经济活动。高校在人才培养的过程中,常常以市场需求为导向,更加看重对知识传播和人能力培养,而忽略了道德品质教育。但在对国内外发生的会计舞弊案件进行深入分析的过程中,我们发现多数会计舞弊的产生根源并不是由于会计人员或注册会计师在业务素质、能力素质方面存在缺陷而导致无意过失行为,而是缺乏必要的社会伦理责任或道德品质意识的故意舞弊行为。马克思在《资本论》中指出:“一个知识不全的人可以用道德去弥补,而一个道德不全的人,却难以用知识去弥补。能力不足,责任可补,责任不够,能力不能补”。资本市场及会计工作是充满机会和诱惑的博弈场所,需要通过制度安排对参与者和监管者进行制约、威慑。然而,如果资本市场及会计工作的参与者和监管者缺乏伦理责任,制度安排将显得苍白无力。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时,只有潜移默化的诚信教育,才能使天平倾向于道德规范。美国K?D?拉尔森教授在其着作《基本会计原理》中,就会计职业道德问题进行了讨论并指出“道德为最基本的会计原理”。因此,在高校会计专业职业道德的教育不仅要培养学生的业务素质 和能力素质,还要将道德品质教育纳入到职业道德的范畴内,为学生以后的工作打下坚实的基础。
      
      三、我国本科会计职业道德教育现状
      
      20世纪80年代初我国开始在高等院校设立会计学专业,经过近30年的发展,已经培养了大量的中高级财务人员。《2007年会计统计年鉴》数据显示,2007年我国开设会计学专业的高校有382所,占所有高校的57%,2007年会计学专业共招收本科生接近3万5千人,截至2007年底在校会计专业本科人数接近13万。近年来,会计专业毕业生逐年增加给学生就业带来了巨大的压力。各用人单位对会计专业毕业生的录用主要看其业务能力,而忽视学生所应具有的职业道德品质,更有少数用人单位“直言不讳”问毕业学生是否会做假账。会计专业学生就业的压力和用人单位对会计专业学生的评价机制,从客观方面造成高校会计专业教育只重视专业知识的学习,不重视会计道德的学习,使得学生会计职业道德观念淡漠。相关调查结果显示,在会计专业学生中有80.1%的学生没有学习过会计职业道德课程,有83.4%的学生不了解基本的会计职业道德规范,学生心目中会计职业道德课程的重要性也是靠后的。我国本科会计学专业职业道德教育的缺陷主要体现在以下方面:
      (一)会计学专业培养目标的缺陷培养目标是会计教育的首要问题,直接涉及课程设置的广度和深度,决定人才培养的层次、素质和技能。目前我国各高校会计学专业本科培养目标以及具体培养计划都过于重视业务素质和能力素质,将会计理论及实务能力作为重点,而忽略了道德教育。我国高校会计专业课程设置主要针对学生的智力培养,将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课,而涉及培养学生德育方面的课程如会计法、会计伦理等却很少有学校开设,即使开设也列为学时很少的选修课。虽然本科会计专业在《审计学》中讲到注册会计师的职业道德,但从内容及时间安排上都显得单薄,在实际教学过程中,又常常作为自学内容而被忽略。随着经济全球化和资本要素知识化,社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力,更看重的是个人的综合素质。一个人对社会贡献的大小,取决于一个人的全面素质。而一个人的素质最关键的是取决于学校的教育与培养。面对21世纪知识经济时代,我国的会计教育目标应定位在高素质人才培养上,包括基本素质和专业素质的培养,前者是指作为一个成功的社会人所应有的素质,后者则是指作为一名会计人才应具备的专业素质。但从总体上看,我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育,而忽视职业道德和人格素质培养,忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。
      (二)教学方法的缺陷 近年来许多高校都在积极从事课堂教学模式改革,在这种背景下会计学专业的教学方法也发生了很大的变化,教学模式由灌输式向启发式以及互动式转变,案例教学和实验教学逐渐被学生和教师认可和接受。有关调查资料显示,会计学专业灌输式教学方法所占的比例已由过去的66.43%下降到45.48%,80%以上的学生认为案例教学和实验教学的效果优于单纯的课题讲授。在对教学实践调查的过程中,发现案例教学和实验教学方法往往都被应用于专业主干课,如财务会计、财务管理、财务报表分析等。与职业道德相关的课程在教学计划中常常被列为选修课或考查课,不仅学时短而且学分还少,教师没有积极性精心准备案例,学生也没有兴趣参与讨论,因此授课形式还以传统的灌输式为主。众所周知,有关会计职业道德的课程如《会计法》、《会计从业道德规范》等课程内容比较枯燥,若授课形式在简单,就更加缺乏对学生的吸引力,学生不愿意学就不足为奇。
      (三)会计专业教师的缺陷 会计专业教师对进会计教育、培养会计人才、发展会计事业负有重要的职责和重要作用。我国高校会计专业教师在职业道德教育方面的缺陷主要体现在两个方面一是会计专业知识的缺陷。自1993年会计制度改革以来,会计行业的继续教育工作全面展开,则政部于1998年发布了《会计人员继续教育暂行规定》,统一规划和分级管理的会计人员继续教育已成为中国特色之一。然而,由于对高校会计教师继续教育的忽视造成了目前多数高校会计教师队伍知识老化,知识结构不合理的现象。一项有关高校师资情况的调查显示:在非重点财经院校中,参加过注册会计师考试的教师仅占26%;直接从事过会计工作的教师占20%;能操作信息管理软件占18%;能够回答出我国到目前为止已颁布了哪些会计具体准则的占65%,教师对自身的评价是:专业知识不足,实务能力差。二是会计职业道德教育意识缺陷。目前,我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。讲授基础课和专业课的教师主要从事理论的研究,缺少实际业务的经验,很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位。另一方面,针对会计专业学生的各种考试,如注册会计师考试、会计职称考试、会计电算化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识,而较少涉及有关会计职业道德方面的内容。会计专业学生一般都很重视这类考试,因为通过考试会给自己以后的就业、读研究生等各方面增加有力的砝码,所以专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
      
      四、美国会计职业道德教育借鉴
      
      “它山之石,可以攻玉”。我国本科会计职业道德教育的改革,应该借鉴他人成功的经验,吸取他人失败的教训。虽然美国近年来也发生了一系列的会计丑闻,但近百来其会计教育、会计理论一直位居世界前列。因此了解美国会计职业道德的教育情况,可以为我国会计本科职业道德教育提供有益的启示。
      (一)会计目标要求学生具有专业认同能力 美国会计教育改革委员会(AECC)在其第1号公报《会计教育的目标》中提出:学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员,而在于培养其未来成为一名专业人员应当具备的学习能力和创新能力,要使其终身学习。而终身学习的基础又必须具备技能、知识和专业认同方面的能力。其中专业认同是指会计毕业生应认同会计专业并乐于从事会计专业而必备的知识,技能和价值观;应该知道并理解会计职业道德并能从事判断;应该随时准备探讨与正直、客观、称职以及公共利益有关的问题。专业认同目标的提出使职业道德教育与知识、技术教育三者在会计学校教育中具有相同的地位。
      (二)利用课堂职业道德训练提高学生职业道德 美国会计教育目标充分体现了会计学校教育要符合社会需求的原则。在20世纪90年代,美国各大学已经意识到解决大学会计专业生死存亡的关键是:根据市场需求调整自己的教学计划,培养符合社会需求的会计人才。由于会计舞弊案件的不断发生,美国职业界逐渐认识到会计人员职业道德在职业生涯中的重要性,开始将职业道德训练引入课堂教学中。美国学者在职业道教育方面的许多实证研究证明了课堂职业道德教育的重要性和有效性。在20世纪80年代就有多位学者如Boyd、Cohen、Comwell对大学开展商业道德教育问题的研究成果表明,在课堂上进行道德训练对学生道德意识及 道德推理能力有积极作用。近期Patrick?T?Keuy对会计学生的职业道德教育问题实证研究表明,通过一个学期的课堂职业道德教育,有效提高了会计专业学生对特殊问题的道德推理能力。因此,许多大学都通过开展课堂职业道德训练来提高会计学专业学生职业道德以及道德推理能力。具体表现为许多大学将经济法、商业组织与票据法、联邦所得税法等法律类课程与中级财务会计、高级财务会计、管理会计、审计等专业课程一并作为会计专业的核心课程,通过提升了法律课程在会计教育中的地位,提高会计专业学生的职业道德水平。
      (三)丰富多彩的教学形式,强化了学生对课程的认识和理解 美国大学积极响应会计职业团体和会计公司关于会计教育的建议,在教学内容的设计上,他们通过调整教学内容和教学方法,来培养具有符合市场需要的毕业生。近年来,美国大学的教育方法发生了显着的变化。传统的以教授授课为主的教学方法正逐步被“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式所取代。现有美国大学会计职业道德教育课程,如《经济法》、《票据法》、《证券法》等课程在教学活动安排上采用多样化教学形式,对每一门课程的学习采用教师授课小组讨论与辅导、课堂练习与辅导和计算机实验室练习等多环节教学手段。在这种教学模式下,教师授课时间少于学生的讨论和练习的时间,体现以学生学习为主的教学目标。教师通过讲授本课程的基本理论与方法,分析评价相关教材中案例所涉及的会计理论与主要问题。引导学生进行相关内容的学习和思考;学生根据《课程计划》中按照授课内容提出的相关问题进行必要的准备,然后进行分组讨论交流,发表个人的认识和见解,促进教学内容的理解和掌握,在此基础上以教材中的案例和职业界出现的问题为主,指导学生形成专业认同,规范职业道德观。
      
      五、我国会计本科职业道德教育策略
      
      作为培养未来会计人才的大学,在学校教育阶段不仅要加强对学生知识技能的培养,也要重视对学生职业道德的教育。目前,我国高校会计专业职业道德教育正处于起步阶段,学生职业道德的培养还是一个非常薄弱的环节,高校对本科生的职业道德教育建设任重道远。笔者认为,高校会计专业职业道德建设应该从以下方面人手:
      (一)重塑会计本科教学目标,强调职业道德教育 国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出:高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中,普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。可见,我国当前教育改革的中心议题是培养符合社会需求的高素质人才。培养符合社会需求的高素质人才并非是单纯的知识教育,而是一种智慧教育,包括精神与能力的教育。目前,我国会计教育仍侧重于专业技术的知识教育,而忽视职业道德和人格素质培养。我国加入WTO后,经济全球化的大背景对职业道德提出了新的要求,许多涉及会计职业道德的新问题需要解决,加强会计职业道德教育显得愈加重要。高等院校会计专业的学生是未来经济发展和会计事业的建设者,是会计法规的未来贯彻执行者,必须德才兼备。因此作为培养会计专业人才的高等院校,应将职业道德教育作为会计教学的重要目标之一。
      (二)改革课程设置,强化学生对职业道德的理解许多高校会计学专业的学生虽然选择了该专业,但并不了解会计职业的特点,因此在教学过程中对学生进行必要的职业使命感、责任感和道德意识教育,能够有助于其以正确的心态认识将要从事的职业及社会责任。高校会计专业应将“会计职业道德”课程列为专业核心课,在向学生讲授会计职业道德有关内容的过程中,引导其树立“诚信为本”的职业人格。但对会计职业道德的理解和掌握,不可能一蹴而就,仅通过一、二门课程的传授就能生效。职业教育是一个潜移默化、复杂的过程,只有通过平时细微的量的积累,寓会计职业道德教育于各门课程之中,才能培养出职业道德能力。对于能力的培养可以通过多种途径和方式来实现,包括修订教学计划或调整课程设置等,如在基础会计、中级财务会计、成本会计、审计、财务管理等课程中,增加伦理道德内容,将案例教学与道德教育结合,让学生了解违规会计行为的具体表现形式,通过研究和分析道德冲突的解决途径和方法,帮助学生培养职业道德观念,从而增强学生的法律意识和提高学生的职业道德水准。
      (三)加强会计教师实践教学能力,提高职业道德教育水平我国传统的教育理念,韩愈就做过精辟的概括:“师者,所以传道、授业、解惑也”,因此,会计专业教师学术水平和实践经验对学生职业道德观的树立尤为重要。国外,着名高校会计学专业任课教师除了应该具有会计专业硕士以上学历外,还应该具备注册会计师、注册税务师等资格,同时,他们都有着在公司、政府部门或会计师事务所超过五年的工作经验,也就是说他们是在会计领域里有着丰富实践经验的专家。学生树立良好的职业道德素质更多的是需要对职业道德理论内涵以及会计准则的准确理解,无疑具有丰富实践经验的专业课教师在这方面具有更大的优势。目前,我国高校会计专业教师绝大部分是会计专业的研究生毕业后直接从事教学工作,因此,缺乏相应的实践教学能力,不能做到理论联系实际。可采取以下措施来提高教师的实践教学能力:一是从实务界引进实践经验强的高级会计人才,为会计教学带来新鲜空气,同时可以弥补现有教师缺乏实践能力这个弊端;二是组织教师参加社会实践,使理论与实践相结合,提高会计教师的实际操作能力。学校可以定期委派教师深入企业和会计师事务所,或者鼓励教师去企业和事务所兼职,进行实践锻炼。另外,会计专业教师要注重自我职业道德,在教学中,要体现出责任感和敬业精神,教师一丝不苟的敬业精神以及对会计职业要求的深刻理解,会对学生产生言传身教的作用。
      会计职业道德教育任重道远,单纯的依赖会计教育工作者来改善会计诚信危机是不现实的,但只要各级政府、教育主管部门、会计实务部门、高校和众多的企业一起关注会计职业道德教育,共同做好这个系统工程,高等会计教育定能为我国的经济建设培养更多更诚信的、优秀的会计人才
      (编辑 聂慧丽)

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